CAMPAÑA: "Dona un lápiz a mi escuela..."

Hola estimados (as) amigos (as) docentes de hispanoamérica ante todo deseo ofrecerles mis disculpas por la ausencia desde mi ùltima publicación ya que debido al intenso trabajo pedagógico y administrativo del fin del año escolar no he tenido el suficiente tiempo para escribir y publicar.

Es esta oportunidad me dirijo a ustedes a fin de solicitar su valiosa colaboración de apoyo a la campaña "Dona un làpiz para mi escuela". Como sabran laboro como maestro de primer grado en la Escuela Bàsica Estadal "19 de Julio" ubicada el el Municipio Guacara del Estado Carabobo - Venezuela y por propuesta de nuestra directora hemos decido iniciar el nuevo año escolar (septiembre) obsequiándole lápices a nuestros estudiantes como una simboligía de estìmulo hacia el estudio, y como quiera que nuestra instituciòn alberga niños y niñas de escasos recursos viene a bien esta importante campaña...

Si deseas colaborar ,como estoy seguro que lo haras de corazón, envía por favor tu (s) làpiz (ces) a la siguiente dirección: MUNICIPIO GUACARA DEL ESTADO CARABOBO, SECTOR LA FLORIDA, CALLE CARVAJAR, CASA Nº 21-1, VENEZUELA, código postal 2015 A NOMBRE DE RODOLFO MÈNDEZ......MIL GRACIAS COLEGAS....

¡Maestro, por favor, déjeme evaluar...!

En cierta ocasión con motivo de una supervisión o acompañamiento pedagógico como también se le conoce, explique a mis estudiantes del primer grado en qué consistía esa visita que nos harían. Les dije que vendrían a nuestra aula unos profesores a observar todo lo que hacíamos y que al igual como yo les evaluaba a ellos sus cuadernos, trabajos y comportamiento, estos profesores también harían lo propio con nosotros y que debían colaborar demostrando una buena actitud y disposición.

Llegado el momento los colegas supervisores comenzaron a aplicar sus instrumentos: herramientas, cuestionarios y preguntas. Pude observar que un estudiante observaba todo el proceso y en su rostro tenía dibujada una inusitada inquietud, una espacie de angustia por expresar o decir algo.

Para mi sorpresa el niño se levantó de su sitio de trabajo y se dirigió a mi escritorio donde me encontraba en compañía de los supervisores y sin más expresó lo siguiente: “maestro, por favor, déjeme evaluar…”

Mi expresión o actitud ante el inesperado evento fue de una profunda alegría ya que se demostró en la práctica cotidiana que los niños y niñas, no importando su edad o condición cognitiva están plenamente habilitados para evaluar la calidad de nuestra labor.

Al mismo tiempo me asaltó una gran decepción cuando los colegas supervisores reprendieron la conducta de mi estudiante exhortándolo a retirarse y sentarse nuevamente, desconociendo o ignorando los nuevos paradigmas que están surgiendo en evaluación y en la educación en general.

El niño o la niña tienen plena capacidad para expresar su valoración en cuanto al trabajo de sus docentes y lo hacen de una manera sincera y altamente objetiva.

Luego de esta enriquecedora experiencia constantemente les doy más participación a mis estudiantes para que actúen e interactúen en el acto evaluativo.

eduENTREVISTA a:

eduENTREVISTA a:

Araque Ojeda, Yisel Evelyn

FECHA DE NACIMIENTO: 05 de agosto de 1998.

EDAD: 10 años.

CURSANTE: 6º Grado.

 

1).- ¿Quién es tu personaje favorito y explica por qué?

         Para mi es difícil decir un personaje porque tengo dos, mi papà y mi mamá porque ellos me han dado su ejemplo a seguir, me han enseñado a seguir adelante en cualquier circunstancia difícil para cumplir mis sueños.

2).- ¿Qué problemática de tu país te preocupa más y por qué?

         Bueno la problemática que me preocupa más en nuestro país es la violencia, porque cuando salimos no sabemos que pueda pasarnos y eso da miedo.

3).- ¿Cómo puedes contribuir a solucionar esa problemática?

         Yo puedo contribuir a solucionar esa problemática primeramente orando, y dando el ejemplo para hacer de nuestro país un mejor país.

4).- ¿Cuál  consideras que es el valor más importante?

         El valor que yo considero más importante es la paz.

5).- ¿Qué quieres ser cuando seas grande?

         Ahorita es difícil decir que quiero ser cuando sea grande, pero me gustaría ser abogada.

6).- ¿Piensas que es importante estudiar? Explica por qué.

Por su puesto que si, porque si no estudiamos no podemos cumplir nuestras metas, no podemos tener un mejor país.

 

eduENTREVISTA a:

eduENTREVISTA a:

Guevara Andrade, Francisco Javier.

FECHA DE NACIMIENTO: 31 de mayo de 1998

EDAD: 11 años

CURSANTE: 5º Grado.

 

1).- ¿Quién es tu personaje favorito y explica por qué?

         El profesor Rodolfo porque es bueno, amigable, explica la clase en forma que grandes y pequeños puedan entender y es fácil hablar con el.

2).- ¿Qué problemática de tu país te preocupa más y por qué?

         La delincuencia porque hay muchos peligros en las calles y no se puede estar en la calle tan tarde.

3).- ¿Cómo puedes contribuir a solucionar esa problemática?

         Eliminando el uso de armas, sólo pueden usarlas los policías y militares, extinguir las drogas, usarse solo para medicamentos.

4).- ¿Cuál  consideras que es el valor más importante?

         El respeto.

5).- ¿Qué quieres ser cuando seas grande?

6).- ¿Piensas que es importante estudiar? Explica por qué.

         Porque puedo llegar a cumplir una meta donde sea muy bueno y tener mucho dinero.

 

eduENTREVISTA a:

eduENTREVISTA a:

Carta Alonso, Manuel Alejandro

FECHA DE NACIMIENTO: 20 de septiembre de 1999

EDAD: 9 años

CURSANTE: 4º Grado.

 

1).- ¿Quién es tu personaje favorito y explica por qué?

Jhonny Test porque es muy gracioso y muy divertido

2).- ¿Qué problemática de tu país te preocupa más y por qué?

         Los ladrones, la inseguridad que está suelta por ahí; hay que detenerlo.

3).- ¿Cómo puedes contribuir a solucionar esa problemática?

         Los aconsejaría que no  hagan eso y trabajen.

4).- ¿Cuál  consideras que es el valor más importante?

         El compartir.

5).- ¿Qué quieres ser cuando seas grande?

         Quiero ser químico.

6).- ¿Piensas que es importante estudiar? Explica por qué.

         Si es importante estudiar porque sin estudios no pudiéramos trabajar.

 

 

LA AUDITORÌA ESCOLAR OCULTA (Artículo Nº 053)

En la escuela como organización estructural existe un tipo de auditoría no formal ya que no es ejecutada por ninguna autoridad; es un tipo de auditoría “oculta” ya que es realizada por la comunidad a través de los representantes y estudiantes quienes la hacen sin ningún método pre-diseñado.

 

Los auditores no formales (representantes y estudiantes) valoran el desempeño de los docentes expresando su evaluación en forma oral haciendo uso de la técnica del rumor y la crítica (buena o mala) según la valoración realizada.

 

Este tipo de auditoría es continua porque se realiza en el día a día y a través de la misma la comunidad puede determinar la posición de liderazgo que ocupará el docente dentro de la misma.

 

En este proceso los auditores valoran:

 

a).- La relación asistencia – inasistencia del personal docente.

 

b).- La motivación del docente hacia su labor pedagógica.

 

c).- La creatividad del personal para organizar y desarrollar actividades donde se permita la participación de todos.

 

d).- La disposición y entrega del docente por su trabajo.

 

e).- El trato y apoyo que el educador le da a sus estudiantes y representantes.

 

Un gerente educativo llámese supervisor, director, subdirector o coordinador no debe desestimar la opinión de los auditores no formales al momento de evaluar a su personal.

 

Al final, la evaluación obtenida por el docente en esa auditoría no formal, determinará el deseo de representantes y estudiantes de contar o no con ese educador para los futuros años escolares.

 

 

 

eduENTREVISTA

eduENTREVISTA a:

Méndez Kimberly

FECHA DE NACIMIENTO: 1998

EDAD: 10 Años

CURSANTE: 4º Grado.

 

1).- ¿Quién es tu personaje favorito y explica por qué?

         Mi personaje favorito es mi mamá porque es un gran ejemplo.

2).- ¿Qué problemática de tu país te preocupa más y por qué?

         La problemática que más me preocupa de mi país es el malgasto del “agua” porque el agua es una fuente de vida y no podemos malgastarla.

3).- ¿Cómo puedes contribuir a solucionar esa problemática?

         Puedo contribuir dando charlas para el no malgasto del agua.

4).- ¿Cuál  consideras que es el valor más importante?

         Considero que el valor más importante es el “respeto” si no hay respeto no hay nada.

5).- ¿Qué quieres ser cuando seas grande?

         Cuando sea grande quiero ser diseñadora de modas para poner a volar mi imaginación.

6).- ¿Piensas que es importante estudiar? Explica por qué.

         Estudiar es muy importante porque si no estudiamos no somos nada ni podemos hacer nada.

eduENTREVISTA

eduENTREVISTA a:

Hernández Bermúdez, Carlos Javier.

FECHA DE NACIMIENTO: 8de Septiembre de 1998

EDAD: 10 años

CURSANTE: 5º Grado.

 

1).- ¿Quién es tu personaje favorito y explica por qué?

El zorro porque lucha contra los malos para salvar a los buenos.

2).- ¿Qué problemática de tu país te preocupa más y por qué?

La inseguridad por tantas personas que mueren día a día.

3).- ¿Cómo puedes contribuir a solucionar esa problemática?

Es difícil  porque de eso se tienen que encargar los organismos correspondientes.

4).- ¿Cuál  consideras que es el valor más importante?

El amor, porque si todas las personas pusieran en practica este valor todo seria distinto y no hubiera tanta maldad en el mundo.

5).- ¿Qué quieres ser cuando seas grande?

Un ingeniero.

6).- ¿Piensas que es importante estudiar? Explica por qué.

Porque en el futuro vamos a ser unas mejores personas y mayores profesionales.

 

LA CREATIVIDAD DEL VENEZOLANO (Artículo Nº 052)

La creatividad es una habilidad innata al ser humano que se manifiesta con intensidades muy variables según la cultura y la tradición a la cual pertenezcan el o los individuos.

La escuela es el ambiente más propicio e idóneo desde el cual se puede estimular al individuo para que desarrolle al máximo su creatividad, siendo el papel modelador y formador del docente un excelente estímulo para lograrlo.

El docente debe estar muy atento a detectar, registrar y estimular toda forma de manifestación creativa de sus estudiantes para luego documentarla en evidencias concretas que permitan la difusión y promoción de la misma.

Como ejemplo concreto de lo anteriormente señalado hago referencia al siguiente hecho que ocurrió en mi escuela con ocasión a la Semana Santa: los niños en Venezuela suelen utilizar ciertos juegos y juguetes tradicionales como por ejemplo la Perinola como actividad de distracción y competencia.

Pasada la temporada de la Perinola (Semana Santa) el personal directivo decidió prohibir su uso dentro de los espacios de la escuela para evitar distracciones, respondiendo los escolares con la creación de una versión muy venezolana de un nuevo tipo de Perinola; redimensionando su diseño clásico en cuanto a forma y materiales, así como su uso.

La misma consiste en el ensamblaje de dos piezas: la tapa plástica de un embace de refresco y una tuerca de metal unidas con un pabilo (desaparece el palo o cuerpo del juguete clásico).

En cuanto a la forma de usar esta nueva versión de Perinola es muy similar a la clásica variando en el hecho de que al no poseer el palo o cuerpo se debe sujetar en forma envolvente tratando de “enchungar” la tuerca dentro de la tapa de refresco (ver la imagen que es muy elocuente).

Esta nueva manifestación de un juguete clásico como la Perinola pone de manifiesto que los venezolanos somos capaces de desarrollar nuestra creatividad para resolver situaciones problemáticas a fin de adaptarnos a nuevas situaciones de nuestro entorno.

EL MEDIO CIRCUNDANTE; UNA PODEROSA INFLUENCIA EN EL ESCOLAR (Artículo Nº 051 )

Cuando hablamos del medio circundante del escolar nos referimos a los diversos ambientes de tipo social y cultural que rodean al niño, niña y/o adolescente; entre los que podríamos considerar están la familia en primer orden, la comunidad donde habita en segundo orden y la escuela donde cursa estudios en tercer orden.

Existen otros medios circundantes no tan directos en lo que a influencia se refiere , como por ejemplo, las comunidades cercanas al lugar de residencia del individuo, algunos sitios de distracción y esparcimiento como clubes deportivos, culturales, sociales, iglesias, etcétera.

Otros medios “no tangibles” y que influyen con gran determinación en el escolar son la televisión, la moda, la música, los grupos infanto-juveniles de agregación por intereses compartidos (las bandas, los amigos de la cuadra, los compinches del vecindario…)

Todos los medios circundantes anteriormente señalados tienen una poderosa influencia sobre las actitudes y conductas de los escolares ya que a través de ellos reciben múltiples informaciones e instrucciones para modelar sus esquemas individuales, su percepción ante la vida y su escala de valores…

Si el individuo se desempeña dentro de un ambiente o entorno altamente conflictivo y agresivo su respuesta dentro del ámbito escolar a ciertas situaciones problemáticas será igual a la que expresaría en su entorno natural, es decir, probablemente su respuesta será agrediendo a sus iguales llámense estos compañeros de clases o docentes.

Si por el contrario el individuo desarrolla su accionar diario y cotidiano en un ambiente equilibrado en valores y respeto probablemente utilizará la comunicación, el entendimiento, el acuerdo y la conciliación como herramientas de resolución de conflictos dentro de la escuela.

De manera que el medio determina poderosamente las actitudes del escolar.

LA HONESTIDAD EN LA ESCUELA (Artículo Nº 050 )

Ser honesto es ser honrado y ser honrado es actuar en todo momento con justicia dando a cada quien lo justo y reservando para si mismo lo que le corresponde según sus virtudes, méritos y logros.

En el plano escolar el primer indicio de honestidad lo establece el docente en sus interrelaciones con los alumnos, con los representantes y con sus colegas compañeros de trabajo.

Con los alumnos lo hace cuando administra adecuadamente la planificación en general llevando registros, desarrollando contenidos planificados previamente así como orientando y corrigiendo el rumbo cuando sea necesario. Es decir, el docente es honesto cuando lleva su trabajo escolar con dedicación, justicia y desprendimiento.

Con los representantes lo logra en la medida en que los mantiene adecuadamente informados sobre el desempeño escolar de sus hijos, cuando los llama cotidianamente a la escuela para decirles que su representado está avanzando o por el contrario, está estancado en su proceso de aprendizaje.

Con sus colegas docentes logra ser honesto cuando comparte con ellos sus conocimientos, experiencias y orientaciones.

Los alumnos aprenden la honestidad del ejemplo de vida de sus padres y docentes a través de sus diálogos anecdóticos, a través de los cuales se les pueda explicar en qué consiste este valor esencial.

Aquí se sugiere que el docente comparta con la clase una serie de recursos como los cuentos, historias o anécdotas donde el tema central sea la honestidad en sus múltiples manifestaciones, estimulando lluvia de ideas, preguntas y respuestas, reflexiones colectivas, dramatizaciones, etcétera.

LA TOLERANCIA EN LA ESCUELA (Artículo Nº 049)

La tolerancia es el valor que normaliza las relaciones humanas de los individuos en la familia, el vecindario o la escuela.

Ser tolerantes nos permite aceptar a los otros con sus virtudes y defectos, aunque esas virtudes y esos defectos nos desagraden en un momento determinado.

Sin una percepción clara de lo que significa la tolerancia se hace imposible la convivencia escolar, ya que cuando ésta no está claramente definida el individuo (el alumno en nuestro caso) comienza a transgredir las normas preestablecidas y el derecho individual de los demás. Se convierte entonces en un antivalor (intolerancia) generador de guerras y de la violencia desbordada en el mundo.

La tolerancia, al igual que todos los valores y sus contra valores, se aprenden en el seno familiar de cada individuo a través de los modelos de vínculo afectivo que crean sus familiares entre sí y con sus vecinos en general.

Un niño o niña que proviene de un hogar estable donde sus miembros se respetan y tratan con afecto y cariño, reproducirá esa conducta en la escuela. Si por el contrario ese individuo proviene de una familia inestable y desarticulada, seguramente será un factor de desestabilización en el colegio.

Se hace entonces necesario evaluar los niveles de tolerancia de cada individuo para diseñar acciones preventivas que permitan acrecentar el valor tolerancia con el apoyo de la escuela y de la familia.

LA AMISTAD EN LA ESCUELA (Artículo Nº 048)

Amistad significa compartir afecto y cariño con alguien en particular. Es apoyar al otro en sus momentos buenos y en sus momentos malos.

La amistad se pone de manifiesto en la escuela a través de la interrelación de los individuos en el día a día.

Muchas veces la relación de amistad entre los niños, niñas y adolescentes que comparten en la misma instituciòn educativa ya viene preestablecida desde el vecindario donde habitan, y se refuerza en la escuela. Otras veces los alumnos establecen el vínculo de amistad dentro de la misma escuela al conocer nuevas personas.

Los docentes y los padres debemos estimular a nuestros hijos y alumnos a creer en la sincera amistad como valor universal, a sembrar nuevos amigos, enseñándoles a compartir con los otros (merienda, colores, juegos, sentimientos…), respetándoles, aopoyàndoles y tolerándoles; así como a trabajar en equipo y a participar activamente en actividades culturales, deportivas y hasta religiosas.

ESTRATEGIA PARA LA PRÀCTICA DEL DICTADO EN PRIMER GRADO DE BÀSICA (Artículo Nº 047)

La práctica educativa cotidiana enseña al maestro a afinar sus estrategias de enseñanza dentro del aula de clases; este es el caso de los docentes de aulla que trabajamos en el primer grado de educaciòn básica donde cada día debemos desarrollar nuestra creatividad para poder tomar decisiones y orientar situaciones de debilidades sobre la marcha.

En el primer grado se presenta una situación muy particular donde el estudiante debe desarrollar competencias tan fundamentales como por ejemplo: el dominio de l a lectura fluida, poseer una escritura bien definida, dominar operaciones matemáticas básicas, entre muchas otras más.

Para que el estudiante pueda tener dominio correcto de la lectura y escritura se hace necesario que desarrolle su destreza para tomar dictado y es aquí donde el docente debe diseñar estrategias y recursos didácticos para lograr este objetivo, como por ejemplo la que ha estado implementando la cual consiste en lo siguiente:

1.- Divida el pizarròn en dos partes iguales con una línea vertical, preferiblemente utilizando color.

2.- En el hemisferio derecho del pizarròn escriba el siguiente título: “Palabras Claves” y posteriormente copie de forma no secuenciada todas las palabras que componen el dictado .

3.- Lea con los alumnos cada palabra calve a fin de que las conozcan y se familiaricen con ellas (este ejercicio funcionarà luego como conocimiento previo durante la toma del dictado).

4.- Proceda a realizar el dictado, palabra por palabra, exiliándose con una estrella bien diseñada en foamy u otro material, la cual deberá pegar en forma de señalizaciòn al lado de cada palabra clave dictada para que los alumnos la ubiquen en la lista y la fijen visualmente para posteriormente copiarla.

5.- Unos segundos después escriba la palabra dictada en el lado izquierdo del pizarròn para que realicen la autocorrecciòn debida.

6.- Concluido el dictado realice el siguiente ejercicio: lea junto con la clase nuevamente las palabras claves, posteriormente lea el texto del dictado que debió haber copiado en el lado izquierdo de la pizarra; fìjese en explicar o recordar la utilidad de los signos de puntuación.

7.- Este ejercicio debe ser realizado todos los días en clases utilizando textos cortos a fin de lograr los resultados deseados.

LOS MAPAS EN EL AULA. (Artículo Nº 046 )

¿Es posible impartir una clase de geografía o de historia sin el apoyo de un mapa? Es posible si lo que se desea es dar una clase mediocre, de lo contrario se requeriría de una buena reserva de mapas y de cartogramas que faciliten la explicación visual del tema.

Nunca he podido entender cómo colegas docentes pueden desarrollar una clase ya sea de geografía o de historia sin el apoyo de mapas, cartogramas y de croquis.

Siempre vienen a mi mente los recuerdos de mis años como estudiante de primaria cuando en el cuarto grado mi maestro de ciencias sociales el profesor Julián Pérez era muy exigente con sus clases de historia de Venezuela y de geografía, sus temas eran extensos; llenaba dos pizarras de contenido con meticuloso cuidado subrayado títulos en rojo y subtítulos en azul, patrones que todos debíamos seguir fielmente en nuestro respectivo cuaderno de trabajo.

El cuaderno de Ciencias Sociales del maestro Julián era una especie de santuario para el cual debíamos respetar ciertas normas, como por ejemplo: un mismo tamaño de cuaderno para todos y todas, un mismo color de forro (azul y rosado para varones y hembras respectivamente), la utilización obligatoria del lápiz bicolor (rojo y azul) y de la regla para subrayar, mapas dibujados y coloreados (no calqueados) y, los extensos cuestionarios resueltos. Además de cada página numerada para evitar que desprendièramos las hojas.

Cada contenido o tema iba acompañado de uno o varios mapas, desde el mapamundi hasta el mapa del municipio, no aceptaba fotocopias, todos bebíamos esforzarnos en dibujar cada mapa con precisión y de colorearlos adecuadamente.

El uso del mapa en cada clase del maestro Julián era fundamental para su posterior desarrollo ya que ellos (los mapas y cartogramas) nos facilitaba el entendimiento visual del tema, nos permitían ubicarnos en un espacio determinado lo que a su vez facilitaba un buen recuerdo a la hora de estudiar el tema en cuestión.

En primaria y bachillerato es fundamental la utilización de los mapas para explicar las clases de geografía e historia, sobre todo porque a los niños y niñas les fascina este recurso por lo novedoso que les resulta, igualmente es muy conveniente que el docente enseñe a sus alumnos a dibujar mapas utilizando plantillas y otras técnicas, así como tenerlos en exhibición en el aula de clases.

COMUNIDAD ESCOLAR. (Artículo Nº045 )

La comunidad escolar es una asociación de personas e instituciones públicas y privadas, que comparten y conviven en un espacio sociocultural determinado.

La comunidad escolar no es solo la escuela con sus alumnos, maestros y padres; son todos ellos más los vecinos, las iglesias de diversas religiones, los gremios, los grupos culturales y políticos, etcétera., que comparten una identidad y una realidad asociativa.

Esa identidad asociativa que comparten los miembros de la comunidad escolar está determinada por el espacio geohistòrico (el barrio, la urbanización, el caserío…), por la cultura, por la historia local, por los problemas comunes que los aquejan como el transporte, la delincuencia, la carencia de efectividad en los servicios públicos,, por las interrelaciones que se establecen de amistad-enemistad, agrado-desagrado, solidaridad-egoísmo, etcétera.

Todos los miembros de la comunidad escolar deben encontrarse en un centro que los integre, aglutine y cohesione; es decir, en la escuela.

Para que ello ocurra se requiere que la escuela sea realmente dinámica, que constantemente este innovando en nuevas y más efectivas formas de integrarse a la comunidad como tal.

No es la comunidad quien debe integrarse a la escuela como erróneamente pensamos, al contrario, es la escuela quien debe integrarse a su comunidad abriendo sus puertas y ofreciendo sus espacios, actividades y recursos materiales y humanos.

CATALIZADORES DEL APRENDIZAJES (Artículo Nº044 )

El aprendizaje es un proceso inherente al ser humano, sin desconocer que los animales, o más bien algunas especies de animales, también pueden adquirir algún nivel de aprendizaje.

El aprendizaje en los seres humanos puede ser espontáneo o inducido; es espontáneo cuando el individuo o grupo de individuos (aprendizaje colectivo) lo adquieren como consecuencia de eventos o situaciones imprevistas o no planificadas. Como ejemplo de este tipo de aprendizaje podríamos tener la previsión de acciones ante una situación de peligro ya vivido en circunstancias pasadas lo que hacer que el individuo o grupo de individuos tomen una actitud defensiva para no volver a sufrir las consecuencias.

El aprendizaje es inducido cuando se planifica que el individuo o el colectivo adquieran un conocimiento específico estructurado, por ejemplo: las clases impartidas en los centros educativos.

Todo proceso de aprendizaje está directamente influenciado por lo que yo llamo “CATALIZADORES DEL APRENDIZAJE”.

Un Catalizador del Aprendizaje es una situación o conjunto de situaciones que pudiesen favorecer o no el que un individuo o grupo de individuos puedan aprender o desaprender significativamente conocimientos, informaciones, aptitudes y aptitudes.

Podríamos decir que son catalizadores potencializadores del aprendizaje los siguientes: la motivación de quienes aprenden, la motivación de padres y docentes, la ambientación del aula y del colegio, lo significativo del o los contenidos o informaciones que se va a recibir, los conocimientos previos, las estrategias y recursos empleados por el docente y por la escuela, etcétera.

Como catalizadores retardatarios o bloqueadores del aprendizaje podemos nombrar: la desmotivación de los actores escolares, el deterioro del ambiente escolar, los conflictos familiares de los alumnos y docentes, la carencia de recursos y estrategias por parte de docentes, etcétera.

El docente y la escuela deben estar siempre prestos a favorecer la aplicación de todo un paquete de catalizadores que generen la activación del aprendizaje significativo. En la medida en que esto se haga se reducirá como consecuencia, aquellas situaciones que pudiesen ser en un momento determinado un catalizador bloqueador.

TABLA DE VALORES MORALES, FAMILIARES Y UNIVERSALES. (Artículo Nº 043)

Los valores son cualidades subjetivas, con manifestación en la realidad objetiva, por medio de los cuales un individuo o comunidad de individuos es o son aceptados según las actitudes e ideas que expresen en relación a una situación determinada.

Toda persona posee una escala de valores la cual está determinada por la estima que se tenga a sí mismo, por ejemplo: una persona de autoestima alta manejara elevados contenidos de valores morales (amor, respeto, tolerancia, convivencia, solidaridad, etcétera).

Si por el contrario esa persona tiene una autoestima baja o muy baja de seguro estará manejando una escala de contravalores (intolerancia, violencia, egoísmo, deshonestidad, etcétera).

Los valores se adquieren indiscutiblemente en el seno familiar y, posteriormente en la etapa de escolarización, el individuo refuerza esa escala de valores con la ayuda y el modelamiento de sus maestros.

La escuela juega un rol capital en la configuración de la escala de valores de los individuos, por lo cual el docente debe manejar recursos acordes para cumplir con su rol mediador.
La TABLA DE VALORES MORALES, FAMILIARES Y UNIVERSALES viene a ser un recurso escolar diseñado para auxiliar a los docentes y padres en la configuración de esos valores fundamentales para la formación de los individuos.

Consta de una tabla donde se les presentan a los alumnos una selección de valores acompañados de una imagen relacionada con cada uno.

Lo que se busca con este recurso es que los alumnos, acompañados de sus padres y docentes, se familiaricen y manejen con facilidad cada valor; desarrollando una serie de actividades donde la principal es responder a tres preguntas básicas: ¿Qué es? ¿Qué no es?, y ¿Cómo lo aplicas?

El resto de la metodología para trabajar la Tabla de Valores queda a criterio de la creatividad y de las decisiones de cada docente, siempre y cuando se busque la explotación del recurso de la mejor manera posible sugiriendo ideas para su enriquecimiento.