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Estimados amigos y amigas el material que se publica en este sitio tiene por finalidad motivar y estimular la necesaria discusión pedagógica sobre los asuntos educativos planteados, esperamos que les sea de mucho provecho en su labor formativa como docentes….

23 agosto, 2008

RICARDO UN CIBER ALUMNO (Artìculo Nº 038).


Por. Lic/Dplmd: Rodolfo Mèndez


En uno de mis cursos, en segundo grado, tuve la suerte de tener a un alumno súper inteligente y muy asiduo en eso del manejo de las computadoras y del acceso a la autopista de la comunicación y de la información (Internet).

En ese tiempo se iniciaba en mi escuela el programa de aula virtual y a falta de instructores especializados en informática la Secretaría de Educación del Gobierno de Carabobo nos exigía, por no decir obligaba, a los docentes a impartir las clases de computación aún sin tener los conocimientos suficientes sobre la materia.


Recuerdo bien que ese alumno cuyo nombre es Ricardo me ayudó mucho, ya que poseía un amplio conocimiento y habilidades en el manejo de la computadora, aún cuando yo también dominaba cierta información. Siempre intercambiábamos experiencias e ideas; yo aprendía mucho de él.

Debo decir que Ricardo, ese niño de segundo grado, me inspiró a aprender cada día más sobre las nuevas tecnologías y su aplicación al campo educativo...

Era muy interesante verlo encender y apagar los equipos, abrir y cerrar programas y aplicaciones, navegar por Internet con una habilidad sorprendente en la búsqueda de información y de edición de la misma...

Cuando recuerdo está agradable experiencia de aprendizaje viene a mi mente la siguiente reflexión: evidentemente que los docentes no nos la sabemos todas y que siempre debemos estar abiertos a aprender de nuestros alumnos, igualmente no debemos desestimar todos los beneficios que nos aportan las nuevas tecnologías para desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje eficiente, rico y efectivo que beneficie abiertamente a nuestros alumnos y a nosotros mismos como profesionales.

Yo lo he experimentado desde que decidí un buen día dirigirme a un centro de navegación a hurgar en las computadoras y preguntando a quienes se sentaban a trabajar a mi lado. Fue así como aprendí de computación sin realizar estudios formales sobre el uso de está tecnología.

A Ricardo le agradezco la inspiración que me dio para que me involucrará mucho más profundo con la computación; en hora buena...

20 agosto, 2008

ESTIMULACIÒN PROGRESIVA Y SISTEMÀTICA EN EL AULA (Artículo Nº 037)


Por: Lic/Dplmdo. Rodolfo Méndez

Estimular es favorecer la motivación. La estimulación es un conjunto de acciones diseñadas y aplicadas por el docente para activar los procesos de motivación interna en los alumnos con el objetivo de que se produzca una actitud positiva hacia una situación de aprendizaje determinada.

Con lo anterior lo que quiero decir es que si el docente desea producir actitudes favorables en sus alumnos hacia un determinado aprendizaje, debe diseñar una efectiva estrategia motivacional que incluya: a) Premiación, b) aprobación social, c) Promoción personal y, d) Ambiente.

En la práctica lo anterior se expresaría de la siguiente manera:

a) Premiación: Ofrézcale a sus alumnos algún tipo de recompensa material por cada actitud deseada, por ejemplo; yo les obsequio mini cotillones por llevar sus cuadernos muy bonitos (forrados, coloreados los dibujos, las asignaciones realizadas, limpios, con márgenes trazados, etcétera.)

b) Aprobación social: No vacile en felicitar públicamente a sus alumnos frente a compañeros de clase y comunidad escolar cuando realicen una buena acción o cuando ejecuten una actividad escolar con excelentes niveles de logro. Igual felicitación debe hacérsele a su representante, siendo un buen momento durante la reunión de padres y representantes.

c) Promoción social: Relacionada con la anterior, promocione ante la comunidad escolar las actitudes positivas y el esfuerzo escolar de sus alumnos; una cartelera sería una buena opción.

d) Ambiente: Esfuércese por mantener un ambiente de aula agradable a sus alumnos, para ello organice junto a sus representantes comisiones de trabajo para mantenimiento de mobiliario, pintura de paredes y puertas, ambientación del aula de acuerdo al Proyecto de Aprendizaje que se esté ejecutando, carteleras, actividades culturales, etcétera.

Entendamos que la estimulación progresiva y sistemática en el aula nos ayudará a mejorar la participación entusiasta y el rendimiento escolar de nuestra clase.

15 agosto, 2008

MI EXPERIENCIA EN PRIMER GRADO DE BÁSICA (ARTÌCULO Nº 036).


Por: Lic/Dplmd. Rodolfo I. Mèndez

Cuando ya concluye el año escolar resulta muy conveniente compartir con ustedes ésta, mi fructífera experiencia, como docente en el primer grado de educación básica por segundo año consecutivo.

Al habérseme asignado el primer grado me sentí muy inquieto por las implicaciones del reto, sobre todo porque siempre he pensado que es éste el grado de mayor importancia en todo el sistema educativo ya que es en él donde se socializa al individuo y se prepara para su futura formación ética y moral e inicio del dominio de competencias básicas como la escritura, la lectura, el cálculo y el razonamiento lógico-matemático.

Lo primero que debo señalar es que los niños y niñas durante los dos o tres primeros meses del año escolar viven el trauma de la adaptación al nuevo sistema (y a la nueva escuela). En este tiempo aún prefieren jugar, saltar, correr, rodar por el piso, ir constantemente al baño, llorar… Prevalece en ellos el esquema mental (y actitudinal) propios del preescolar.

Durante el período de adaptabilidad las madres también siguen comportándose extremadamente posesivas y sobre protectoras; se quedan en la escuela hasta mucho después de la hora de entrada dándoles a sus representados instrucciones diversas…

Superada esta etapa crítica inicial, los niños y niñas inician una de mayor exigencia en la cual se hace prevalecer acciones como por ejemplo, permanecer sentados por largo tiempo frente a una pizarra copiando contenidos aún sin entenderlos. Se reduce la intensidad de la actividad del juego espontáneo por actividades lúdicas dirigidas y asociadas a los contenidos programáticos exigidos.

Igualmente el niño, la niña y su representante (la madre o el padres específicamente) comienzan a adaptarse de progresivamente a nuevas normas de convivencia y reglas institucionales, acoplando su accionar a las mismas (Reglamento Interno de la Escuela).

En ocasiones suele ocurrir que el docente de primer grado se le complica enormemente su labor de enseñanza debido a la composición de su grado, es decir, cuando el grado es heterogéneo en cuanto a caracteres y actitudes con una cantidad significativa de alumnos y alumnas intrusivos.

La complicación viene, precisamente, en que el docente primero debe “controlar” la intrusividad, las emociones desbordadas, para después avanzar en la enseñanza de contenidos, conocimientos y experiencias nuevas, vinculadas siempre a sus previas experiencias (aprendizaje significativo).

Al final el docente evaluará su labor y por más fructífera que ésta haya sido nunca se sentirá del todo satisfecho.

06 agosto, 2008

"CACA", LA PRIMERA ENSEÑANZA DE OBEDIENCIA Y DE RESPETO. (Artìculo Nº 035)



Cuando abordo la discusión académica de los valores y su crisis por el auge de los “contra valores”, auspiciados fundamentalmente por la televisión, siempre traigo a colación el tema de la responsabilidad de la familia en este asunto. Hago referencia, específicamente, a que la familia es la principal responsable de sembrar en la conciencia de sus nuevos miembros (los niños y niñas) su cosmovisión del mundo y de la vida (valores). Es así como el niño cuando empieza a dar sus primeros pasos y comienza a explorar el mundo cercano con sus manos, recibe de mamá u otro miembro de la familia, su primera reprimenda contenida en el venezolanismo "caca" cuyo contenido significativo es: "eso no se toca". Está palabra en la tradición familiar venezolana denota respeto y obediencia...
Esa primera instrucción de aprendizaje informal debería ser reforzada consecutiva y progresivamente por un conjunto de acciones como, por ejemplo: la honestidad, la solidaridad, la obediencia, la moral, etcétera. Pero, ¿que está ocurriendo hoy en día en la sociedad venezolana contemporánea que observamos en la población infanto- juvenil cargas tan marcadas y exteriorizadas de antivalores? La respuesta a está inquietud, sin lugar a dudas debemos buscarla en la macabra influencia negativa de la televisión, de la descomposición ético moral de la familia y en la descompensación de las relaciones afectivas de la familia nuclear (papá, mamá e hijos) que no poseen un modelo ni un patrón de cómo deben conducirse, porque ni siquiera son practicantes de una religión definida que les exija algún tipo de conducta controlada...

Ante está situación es poco lo que la escuela y los docentes podemos hacer, aunque la pelea hay que darla sin cuartel.

01 agosto, 2008

DOCENTE-REPRESENTANTE EL BINOMIO PERFECTO (Artículo Nº 034)


Por: Lic/Dplmdo. Rodolfo Méndez


Mucho se ha oído decir sobre la necesidad de integrar a los representantes a la escuela al igual que la comunidad se integre a su escuela, pero poco hemos accionado los docentes para que esta aspiración se cumpla. Y lo digo porque, precisamente en la practica educativa, solamente nos conformamos con que nuestros representantes asistan a una reunión o a una actividad extra cátedra (por ejemplo celebración del día de la madre).


Para que nuestro trabajo pedagógico con los alumnos y alumnas sea realmente efectivo y fructífero necesitamos el apoyo pleno e interesado de los padres y representantes. Los padres son los primeros maestros y maestras de sus hijos y el hogar la primera escuela. De ellos, los niños y niñas reciben los primeros valores de vida, valores sociales, valores culturales, valores religiosos, etcétera. La escuela formal como institución lo que hace es reforzar y ampliar esos valores y enriquecerlos con conocimientos, destrezas, habilidades y valores universales.
Para asegurar que los representantes participen en la formación escolar de sus representados y representadas es necesario que se cumplan las siguientes condiciones:


1.- La extrema CORDIALIDAD del docente como líder de la comunidad en la cual labora. Esa cordialidad debe manifestarse en el buen trato de la palabra y de la actitud al momento de dirigirse a sus representantes.


2.- La claridad de la palabra explicativa a fin de asegurase de que el representante aprehenda, sin ninguna duda, las informaciones que sobre la actuación escolar de su representado reciba.
3.- Enlazado con la afirmación anterior se hace necesario que el o la docente, en la primera reunión de representantes, aclare con firmeza y determinación todos los puntos íntimamente relacionados con los aspectos nodales de la escolaridad, como por ejemplo: formas de evaluación, normas de conducta, reglamentos y leyes educativas, sanciones, contrato de aprendizaje, entre otras a fin de asegurarse una disminución futura de situaciones que pudiesen generar conflictividad docente-representante.


En este aspecto se sugiere diseñar y distribuir folletos informativos a fin de que quede una guía escrita de lo normado.
Igualmente es de gran importancia que se lleven registros escritos de todas y cada una de las visitas del representante (hayan sido estas espontáneas o por solicitud previa a través de una citación). En los registros escritos deben señalarse el día, la hora de la visita, la condición de la visita, y un resumen explicito de lo conversado y de los acuerdos y compromisos logrados.


4.- En la primera reunión de trabajo el docente debe organizar sus grupos o comisiones de trabajo procurando flexibilizar las acciones a fin de asegurar la participación de todos los comprometidos, esto implica presentar planes concretos, horarios y fechas, recursos en colaboraciones requeridos, etcétera.


5.- Tómese en cuenta apreciados colegas, que debe generarse una canal directo y permanente de comunicación, intercambio y relaciones afectivas con sus representantes; ello lo puede lograr escribiendo y haciéndoles llegar notas, escritos, artículos, organizando entrevistas informales de intercambio de ideas de diversos temas, o realizando actividades extra cátedras donde compartan con sus hijos e hijas.